高中数学动态分层次教学探索
一、教育形势发展对素质教育的要求
“21世纪将是新的科学技术革命向纵深发展的时代,是高度‘科学化、专业化、技术化、信息化’的时代,谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位”。(《中国教育改革和发展纲要》)在1999年的全国教育工作会议上,江泽民总书记指出:面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度。
“素质教育”是以立足于人的潜能的开发和综合品质的提高,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育观。创新精神和创新实践是素质教育的核心和本质。
福州市为了推进素质教育,选择实施初、高中学校分设,加大初招改革力度为突破口,高中招生数增多,生源总体水平下降,学生的层次差异加大,在这样的背景下,从学生的实际出发,我们思考如何实施素质教育,即如何做到面向全体学生,如何使不同层次的学生做到生动活泼、积极主动地全面发展。探索能适应市场经济体制需要的多规格、多层次的、促使人人成功、个个成才的教学模式。每一个学生都可以根据自己的实际选择各自的“最近发展区”,生动活泼、积极主动地得到发展,真正做到因材施教。
福州八中实施了《深化分层次教学,试行学分制管理》教育改革方案,这方案的要点是:
(1)在能力层次差异明显的学科实行必修课分层次;
(2)压缩必修课时,增加选修、活动课时,构建可以选择的课程体系;
(3)试行学分制的评价管理机制。
一年来,在学校综合教育改革的大形势下,数学的动态分层次教学以年段为整体运作模式,按照学生的不同能力分层次组织教学班,对不同层次的学生提出不同的要求,建立适应学生个体差异发展的教学组织形式,走上了良性运转的轨道。
二、学生数学能力发展不平衡对数学课堂教学的要求
数学是一门工具学科,它是学习现代科技必不可少的基础和工具,一定的数学基础知识和基本技能是每一个公民应该具有的素质。高中数学教育中应当根据学生思维、智力的发展水平,为学生提供相应的学习活动情景,使他们在不同的活动情景中自主地进行数学学习活动,通过学生自己的思维活动获取数学知识,发展数学能力,发挥学生的数学学习潜能,真正落实素质教育。教师要意识到学生思维发展的阶段性及其相应的思维水平,尊重学生现有的学习能力层次差异,并以此为依据,制定相应的教学策略和教学程序,以激起学生认知上的不平衡,促使新旧知识相互作用,通过同化或顺应,使学生达到新的认知平衡,促进学生的思维发展,逐渐由低的层次向高的层次跃进。
在传统的班级(称为行政班)学生组成中,学生的发展存在很大的个体差异,这种差异表现在兴趣爱好、能力、气质、性格等各个方面,每一个学生对不同学科知识的接受能力是不同的,这一点在数学这一学科中的表现更加明显。初、高中分设后,学生的数学能力差异更大,学生的数学学习的潜能不同,对数学的悟性也不同。以行政班为单位进行数学教学,教师的教学工作往往只能收到1/3的效果,能力强的学生“吃不饱”,能力差的学生“消化不了”;以班级为单位的分层次教学,由于课堂的教学时间有限,上、中、下层次的学生只能享受1/3的教学时间;如果设快班和慢班进行教学,虽然缓和了“同一”和“差异”的矛盾,当学生的学习能力发生了改变,却不能改变他们的学习层次,容易使学生的心理健康失衡。这样教师的“教”与学生的“学”就无法达到和谐、同步,收不到最佳的教学效果。教师要承认、重视学生的能力差异,按照学生不同的能力分成不同的层次,对不同层次的学生提出不同的要求,建立适应学生个体差异发展的教学组织形式,探索和培养与学生创新素质相适应的教学方法,使学生在达到数学教学大纲规定的共同要求的前提下,能按照自己的途径和方式,达到各自所能达到的发展水平。以年级为单位的学科动态分层次教学的方式,在集体教学和因材施教的结合上找到一个契合点,既缩小了同一层次学生的能力差距,又为学生的能力发展预留了空间,为不同层次的学生的个性、能力的发展创造了有利的条件,让学生的数学学习的潜能得到最大程度的发挥,使“教”与“学”达到真正的和谐。